来到这个全新的环境，全新的身份投入工作已经半年有余。这半年时间，真实地体验到了身为一位老师的不容易。不同于以往，总是以审视的角度从看待老师上课时的表现，作为老师，也开始能够真正的做到转换一个角度，去看待学生上课的状态，也更加深刻地体会到学习这件事不是一个人的事，这是件需要合作的事。

半年时间里，我上过大班课，1V1授课，口语课，语法课，考前冲刺班，线上网课，线下授课，甚至还有为工作而学习了实用型导游课；当然也遇到了各种程度的学生：入门级别学语音的，只听过外教上课学到B1程度的，有学了三年考A2还有困难的，有听力和词汇不错、语法一团糟的，当然还有德语、法语专业出身半路出家学意大利语的天赋型学生。各种各样的教学经历，再结合自己正处于学生到老师的过渡期，渐渐地，对于教学开始有了许多的感悟。

首先，从老师授课的角度去看，会发现线下上课会比线上上课更能让老师有成就感，也更能让老师知道教学过程中什么地方是需要调整的。因为线下上课是与学生面对面的交流，在知识点的讲解过程中，学生的困惑点、疑问点能非常直观地从他们表情和眼神中察觉到，你会知道什么地方讲快了，什么地方可以一句带过，什么地方需要着重讲解，如果学生英语不错，是不是可以用类比的方式帮助他理解。同时，因为和学生近距离长时间的交流，会自然地了解到他们的上课状态、学习习惯以及个人性格。作为在学习路上的战友，能更真实精确地了解自己的同伴，是一件非常有用的事。相反，线下上课会让老师感觉到这只是自己一个人的战役，因为无法面对面交流，对于学生上课的真实状态，他的疑惑点，无从观察，如果学生自己不说，作为老师，可能就当做已解决的问题自然略过了。等到哪一天，当做复习知识点以问题方式进行提问或者通过练习题的方式发现时，就已经不是最佳时机了，要么浪费了练习题要么已经堆积成了难点。

比如在两天半的网课过程中，从周三第一节课开始刻意反复出现的单词ragazzo，举例或者练习都会出现，一直到最后一节课结束，你会发现学生还是没有记住。你就会知道这个学生上课的一个坏毛病：效率未达最大化。一个每节课都会出现的单词解释使用至少十遍，如果有心，这个单词早就已经掌握了，而且不仅知其意，他还应该能很自如地使用。但事实是没有，那我们可以设想一下，如果是在线下上课，他眼神但凡有一点儿迟疑和停顿，你都能马上知道他状态不对，这个时候即时地去提醒他，在他无意识的情况下帮他养成上课效率最大化的好习惯，对他之后的学习，帮助是很大的。当然，网课是可以开视频的，但这效果就好比我们平时和合作伙伴聊事情，但凡重要的事，我们是不是都会自觉地选择约时间地点当面沟通，即使现在科技发达，聊天工具种类齐全，功能强大。所以，上网课和线下课的差异，就在此处！

第二，网课通常专注于知识点的输出，而课下的吸收完全取决于学生本身。线下上课，我们可以通过听写、考试、禁止学生翻书做随堂练习、当堂抽背、随机提问等方式，在学生吸收问题上加以督促。但网课不行，网课的效果如何大概率取决于学生自身的自觉性，因为老师的监督力度不得已下降，考试、听写、布置的任务都没办法很好地实现，所以教学问题上老师只能单一完成知识点输出的任务，而吸收问题上则无法很好地督促引导，也无法根据结果调整教学步调，“学”这个步骤完全落在了学生自己身上。

讨论完线上线下的教学方式，我们再来分析分析不同的课程和各种类型的学生。

l上大课的时候，老师更像是一个船长，需要制定周密的教学计划，确定航行方向，告诉学生力气该往哪个方向使。

l上定制课的时候，更重要的是对学生自身情况进行精准的分析，为什么学习有困难，为什么提高有困难，瓶颈在哪，哪个版块最薄弱，文章读不懂，是因为词汇量不够、句式分析有问题还是说是因为没有外语思维。找到痛点，再帮助解决，才是定制课的本质。

关于不同的学生，我们也可以从学生身上获得一些启发：

l学习好的学生一定会有一套属于自己的好的学习方法，在相处观察中，发现这些好方法，结合教学，作用于学生，也是一个不错的想法。比如：有的学生你发现他学习完后会将笔记重新归纳总结，以非常有逻辑性的方法整理笔记，所以他会有自己的一个知识体系。那么作为老师，我们是不是可以注意到构建知识体系这个问题。

l再比如，有的学生他的词汇量很大，你仔细观察会发现他有定期复习单词的习惯，而且不是拿着一个单词表反复地背，反而是去翻看讲过的文章，将单词放入文章中记忆。效率高，记得牢，而且还会用。那么作为老师，我们由此方法是不是可以借鉴一下，比如将学生定期复习文中单词，转化为在课堂上把一些重要的单词短语放入各种不同的例句中，反复出现，让学生在听课的时候无意识间对单词加深印象，并且顺便学会了用法。

成为老师后，我时常会回忆做学生时对老师的期望或需求。就像是店家会收集顾客评价或者假扮顾客体验店内服务。这都是一个道理，所有的服务都来源于需求，好的服务是因为它总能恰到好处的满足需求。做学生时，我会希望老师是好好备课的，他对一整学期的教学是有计划的，哪些知识点应该先讲，哪些知识点可以提前铺垫，哪些单词短语是经常出现需要多加记忆，哪些是可作为了解知识为高等级学习做知识储备的。我希望老师能像个引路人，告诉我练习听力的方法，做阅读的技巧，口语应该要如何提升，学语言应该要有什么好习惯，这都是我对老师的期待。同时，我也希望在学习完每一个知识后，能有机会马上练习检验；希望记的每一个单词、背的每一篇课文、积累的每一个短语都能是效益最大化的；希望在有疑问的时候老师能用最简单的逻辑，用最直接的例子让我能马上理解；希望每一节课都是高效率的，这都是我对老师的期待。以此期待，反观自身，我想，这应该是对自己最有利的引导和鞭策吧。

其实，“教学”这个词，我们仔细观察，你会发现这个词的本质。它是由“教”和“学”两个词组成的，“教”在于老师，“学”在于学生，二者合在一起，才是“教学”本质。希望我们能以老师的身份想学生，以学生的身份想老师，客观分析，将“教”与“学”合二为一。