不做广告之王，意槑教育只做性价比之王  

  省钱才是硬道理，学意大利语来意槑，省！省！省！   

在最近的教学工作中，我接触到了一个之前在某机构学习过意大利语的学生。他在某机构的课程全部由意大利外教授课，但是他在跟着意大利老师学习了半年后，还是没有通过申请意大利大学所需的语言考试。

之后这位同学选择了来我们意槑教育进行语言学习。在进入班级后，我发现虽然该生虽然有着一定的语言基础，但是还是有很多的问题。因此引发了对于全外教教学是否适合语言初学者的思考。

第一

该生在发音上有较严重的南方口音。

因为之前在某机构教授他语言的老师是那不勒斯人，所以教给了这位同学一口南方口音。但是几个考取意大利等级证书的主要考试如CILS（由锡耶纳外国人大学举办）、CELI（由佩鲁贾外国人大学举办）都是由意大利中部学校组织的。这里需要先介绍一下，意大利本地也是存在着方言的，南北方差异巨大（例如“c”这个音，南方偏汉语拼音的“k”，北方偏“g”）。

虽然普遍认为意式普通话就是托斯卡纳地区的方言，但是意大利各地仍保留着自己的方言，各大区并且没有像中国这样的普通话统一，你不能指望你的南方老师交给你一口北方味道的意大利语。你的第一个老师的口音也会决定你的发音习惯。

想象一下你说着一口南方方言去参加北方人组织的考试（CILS考试总共包含五门，其中一门就是口语，通过等级考试需要每一门都及格而不是总分及格即可），就好像说着粤语去参加普通话考试，这不是闹着玩么？

此外

发音不仅直接影响口语，

还会间接影响听力。

如esame“考试”这个词，“s”这个音在北方发浊辅音[z]因为它介于两个元音之间，但是在那不勒斯发的是清辅音[s]。

一个南方口音的学生即使在之前记忆过“esame”一词，他在CILS考试中听到该词时，根据他的发音习惯，脑海里浮现的也是“ezame”这个陌生的词，因为在他的学习过程中“s”是发不出来[z]的音的。

学生们参加全外教班，都是想学到一口纯正的意大利语，对自己的口语有所帮助。

但是如果不了解意大利的方言差异，同时因为一些教学机构的外教师资参差不齐，学生很可能在开始学习语音的路上就走错了道。

虽然语言没有对错，存在即合理，但是考试有对错。

第二

语法没有形成体系。

在该同学的学习过程中，我发现有时候一句话，现在时动词变位和远过去时动词变位并进，命令式变位和被动式变位齐飞，连词的两头是两个风马牛不相及的两种时态或者语态。虽然常用的意大利语时态和语态这位同学都接触了，但是在脑袋里已经乱成了一锅粥。造句的时候哪个变位想得快就变哪个，完全没有逻辑。这是 纯外教教学的一个通病，即语法薄弱。

造成这种现象的有两种原因

第一个是大多数外教虽然是意大利本地硕士甚至博士毕业，但是他在校所修专业并不是语言方向，没有受过正规的师范教育或相关的教学培训，缺乏从事语言教学工作的基本经验。

例如说piacere这个词，作动词是“使喜欢”的意思，常用的短语“mi piace XX”（其中mi为“我”的间接宾语代词形式）直译的意思是“XX使我喜欢”，主语是XX。中文翻译中为了更加贴合我们的语言习惯，意译成了“我喜欢XX”。

但是有的同学在意大利本地学习时，有意大利老师在教学过程中把该句的主语判断成了“mi”。确实从逻辑上来讲，“喜欢”这个动作是由人发出的主观动作。但是在语法上这是错误的，这种用法会造成学生对“mi”和“io”（“我”的主语形式）两个词的混乱，认为“mi”也可以做主语用。在写作中，写出“mi ho una macchina”之类的句子，这是非常严重的错误。

母语人士，特别是非语言专业的，通常不会去深研句子的构造，因为他们阅读文章是没有任何压力的，不需要去透彻地分析句子的结构和主干。在这一点上，他们远不如专门学习这门语言的外国人理解得透彻。而且就算是语言专业毕业、并且在当地取得了教师资格证的意大利人，他的讲课风格也极大可能不适合从小接受中式教育的中国学生。这里就引出了第二个原因，即课堂教学缺乏系统性。

东西方文化的不同

造成了我们思维方式的迥异。

西方教育认为实践中的知识和能力更重要，课堂教学通常很灵活，不会拘泥于课本，很多时候给每个学生发一张讲义就开始上课了，抓住其中一个点就可以发散到特别远的地方。但是这样的教学，从另一方面来说，是随性的，松散的，没有规律的。在这个发散的过程中，学生会觉得老师讲的东西很有趣，但是课堂之后，他会发现自己脑子里并没有什么系统的东西，所收甚少。在对初学者的教学中，这种情况会更糟糕。

例如碰到一个没有学过的单词，外教可能会花10分钟时间从使用情形、目标对象等去解释这个词，但是对于本身词汇量就匮乏的初学者来说，听懂这些话本来就已经很难了，更不要说还要去反推词义本身。这样费力又不讨好的工作远不如让学生花30秒去查这个词的中文意思有用。

综上所述

全外教教学并不适合0基础的语言学习者。

他的确有很好的发散作用，让学生学着像意大利人一样去思考，让学生学会更地道的口语表达，提升学生的上限，但是夯实的语言基础（语法+语音）才是决定学生下限的重中之重。

这种基础是很难在全外教教学中夯实的。学习者需谨记：合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。